Степанчук О.А.
Развитие образования невозможно представить без внедрения в учебный и воспитательный процесс новых технологий, методов и видов деятельности.
Наиболее эффективными, как показывает практика, являются уроки с использованием тектсуально-диалогической деятельности, так как при таком виде деятельности, дети сами обнаруживают новые знания, учатся вступать в диалог, задавать и отвечать на встречные вопросы. А новые знания, личностный опыт приобретенные самостоятельно глубоко проживаются, осмысливаются и прочно усваиваются.
Текстуально-диалогическая деятельность выступает в большей мере условием формирования диалогического отношения, как специфического вида опыта личности. Диалогическое отношение это элемент субъективной реальности. Субъективная реальность же представляет собой внутренний мир человека, то неуловимое и невидимое, что зачастую не осознается человеком. Как же педагогу работать с этим неуловимым, невидимым? С диалогическими отношениями нельзя работать непосредственно, как с предметным материалом. Нужен «предмет», где они объективируются. Объективирование субъективной реальности, а значит и диалогических отношений, возможно посредством отражения в знаке. Знак и знаковые системы подробно описаны в разных исследованиях (Р. Барт, Л.С. Выготский, К. Левистросс, Ч. Моррис, М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев). А основой формирования диалогического отношения к изучаемому материалу является текстуально-диалогическая деятельность.
Процесс формирования диалогического отношения к тексту нами рассматривается как вхождение личности в текстуально-диалогическую деятельность. Этот процесс может быть представлен в свою очередь как система построенных диалогических ситуаций, требующих понимания и взаимодействия с субъектами образовательного процесса, признание ценности Другого для себя, предполагающих становлению своих оценочных суждений, убеждений, взглядов.
Текстуально-диалогическая учебная деятельность, в данном случае, – это деятельность субъектов образования, включающая в себя восприятие, интерпретацию, понимание, создание и предъявление гуманитарных текстов в условиях выстраивания между субъектами образовательного процесса взаимоотношений, предполагающих свободу, личностный суверенитет, доверие, открытость, эмпатию, ценностно-смысловое равенство, воспросно-ответное общение. Иными словами, текстуально-диалогическая учебная деятельность – это работа с текстом, диалог с автором, диалогическое познание содержания текста, понимание его направленности. Где главным является гуманитарный текст, под которым понимается особый тип жизнедействия (продукт деятельности и культуротворчества), отражающий в значении (знаке) личностные смыслы индивидуального сознания его автора и отношение личности к своему образованию [1: 16].
Выявляя специфику и природу данной текстуально-диалогическую деятельность, мы провели ее сравнение с учебной деятельностью. К понятию учебная деятельность обращались разные видные ученые. Основы теории учения были заложены Я.А. Каменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервергом, И. Гербартом, в нашей стране – К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, А.П. Нечаевым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, А.С. Макаренко, а также Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдом, И. Лингартом. Текстуально-диалогическая деятельность рассмотрена в работах С.В. Беловой.
В общем виде, учебная деятельность заключается в овладении и усвоении школьниками теоретических знаний, умений и навыков. А текстуально-диалогическая деятельность это такая деятельность, в основу которой входит не только получение знаний, умений и навыков, а которая включает в себя весь субъективный мир личности (переживания, смыслы, взаимоотношения, доверие, понимание), т.е. система смыслов субъективной реальности.
Таким образом, выясняя общее и различное в текстуально-диалогической и учебной деятельности, правомерно сделать выводы:
– главным моментом в учебной деятельности является – овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Главным моментом текстуально-диалогической деятельности является – ее направленность на трансформацию и восприятие безличного (информацию) текста, предъявления своего гуманитарного текста;
– если ведущими характеристиками в учебной деятельности являются: - целеполагание, планирование, она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; - умение действовать во внутреннем плане; в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы); - умение обмениваться продуктами познания;
- учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по определению Д.Б. Эльконани, является основной ее характеристикой;
- изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий». То ведущими характеристиками текстуально-диалогической учебной деятельности являются: - умение воспринимать текст, она направлена на становление ценностно-смыслового самоопределение личности; - трансформировать учебную информацию в свой текст; - в ней присутствует вопросно-ответное общение; - отношение личности к своему образованию;
– учебная деятельность, это деятельность направленная, имеющая своим содержание, овладение обобщенными способами действия в сфере понятий. Текстуально-диалогическая же деятельность, это деятельность включает в себя восприятие, интерпретацию, понимание и предъявление гуманитарных текстов в условиях выстраивания между субъектами образовательного процесса взаимоотношений.
Исходя их этого анализа и сравнения, мы выявили основные характеристики текстуально-диалогической деятельности:
1) она направлена на трансформацию и восприятие безличного текста, предъявления своего гуманитарного текста;
2) она направлена на становление ценностно-смыслового самоопределения личности; - рефлексия (анализ своих действий); в ней присутствует вопросно-ответное общение; отношение личности к своему образованию;
3) деятельность включает в себя восприятие, интерпретацию, понимание и предъявление гуманитарных текстов в условиях выстраивания между субъектами образовательного процесса взаимоотношений.
Так же нами рассматривается предметное содержание учебной деятельности и текстуально-диалогической деятельностью и его сравнение. Как указывает И.А. Зимняя, анализ предметного содержания учебной деятельности, начинается с определения ее предмета, т.е. того, на что направлена деятельность: в данном случае – на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся [1: 16]. Предметным же содержанием текстуально-диалогической деятельности, т.е. того на, что направлена данная деятельность является, то, что она направлена на понимание, создание и предъявление гуманитарных текстов (творческий продукт), перевод информации в текст; опыт смыслопоисковых и диалогических отношений с субъективной реальностью.
Если средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, рассматривается (С.Л. Рубинштейн) в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функции учебной деятельности интеллектуальные действия (в терминах С.Л. Рубинштейна – мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт [4]. То средствами текстуально-диалогической деятельности, с помощью которых она осуществляется являются:
во-первых, смыслопоисковые действия (восприятие, понимание, анализ, оценка);
во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается, интерпретируется (свое истолкование) знания, текста, рефлексируется и воспроизводится гуманитарный опыт;
в-третьих, это познание смысла текста, перевод учебной информации (безличного текста) в индивидуальные текст.
Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов). Способ учебной деятельности – это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному и этапность этого перехода в соответствии с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности [2: 195]. Способами же текстуально-диалогической деятельности являются такие действия как, действия направленные на понимание вопрошаемого текста, интерпретацию, рефлексию, репродуктивность, проблемно-творческое восприятие.
Если внешняя структуру учебной деятельности, состоит из таких основных компонентов, как – мотивация: учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку [2: 195]. То внешняя структуру текстуально-диалогической деятельности, состоит из следующих компонентов, как: восприятие текста, как совокупность побудителей к стремлению работать с этим текстом, интерес к тексту; понимание, познание данного текста; рефлексия, интерпретация (анализ самого себя, диалог с автором, учителем, с Другим, попытка найти противоречие с самим собой); перевод вопрошаемого текста в индивидуальные текст (что значит именно этот текст для меня, эта задача, стих, произведение), создание своего ответного текста; взаимоотношения между субъектами образовательного процесса (отношение с текстом, учителем, своим учением, с Другим), создание своего ответного текста.
Усвоение является центральным звеном в учебной деятельности. По определению А.Н. Леонтьева, во-первых, усвоение – это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», социо-культурного обественно- исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм, этических правил поведения. Во-вторых, усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. В-третьих, усвоение – это результат учения, учебной деятельности. Согласно В.В. Давыдову, «усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности» [3: 76]. Усвоение по С.Л. Рубинштейну, включает в себя – восприятие, запоминание, мышление «формируются в ходе обучения» [4: 85]. Тогда как центральным звеном в тектсуально-диалогической деятельности является сам индивидуальный процесс усвоения содержательного материала, то есть положительное отношение учащегося (понимание, переживания, смыслопоиск, свое истолкование текста) и есть то «знание», которое необходимо усвоить. И это диалогическое отношение нельзя усвоить, изучить по учебнику, его можно усвоить, войдя в диалогическую ситуацию, где диалог является переживанием личности.
При проведении уроков для старшего дошкольника, мы создавали такие диалогические ситуации, где необходимы не просто включение в данную деятельность, усвоение знаний и умений ребенком, а создание таких задач, которые требуют не просто прослушивание предлагаемого материала, а осмысление текста (материала), высказывания своего отношения к автору тексту, свое понимание предлагаемого материала, отношение к своей деятельности. Им предлагались такие задания, как:
проанализировать и рассказать, почему именно так автор назвал своего героя;
нравится ли вам как, закончился рассказ или стих;
как бы вы назвали данную картину, произведение;
кто из героев вам больше запомнился и почему;
если вы были автором, чему бы вы хотели научить данным произведением (картиной) и т.д..
Постепенно дети учатся не бояться задавать вопросов, спрашивать, если им не понятно задание или тема, учатся видеть значение этого материала (урока) в своей жизни, искать смысл произведения, пытаются понять автора текста. Это позволяет вывести старшего дошкольника на личностное, субъективное понимание учения, деятельности, своего отношения к изучаемому материалу.
Литература
1. Белова, С.В. Текстуально-диалогический принцип проектирования гуманитарного образования. Автореферат. Волгоград – 2006, с. 43.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. – М.: Логос, 2005. – 384 с., с. 194, 195.
3. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского.2-е изд., испр. и доп. М., 1979, с. 76.
4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989, с. 85.
Статью можно найти в сборнике
Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения: материалы всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 24-26 октября 2007 г. – Барнаул: БГПУ, 2007. – 368 с.