Социально-образовательный проект

СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

Проблема, на решение которой направлен проект:

совершенствование форм и методов научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержки профессионально-личностного саморазвития молодых учителей.

Актуальность данной проблемы связана с необходимостью становления молодого учителя как "гуманитарного педагога", способного решать сложные задачи, стоящие сегодня перед образованием и обеспечивать формирование базовых, родовых способностей личности («человеческого в человеке»).

Проект отвечает требованиям Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, среди которых отмечена стратегическая задача "обновления и качественного совершенствования кадрового состава системы образования", способного воспитывать «элиту нашего общества». В связи с этим закономерен вопрос о том, чтобы учитель был сам представителем этой «элиты», являлся носителем гуманитарной культуры и высокого уровня самосознания.

К сожалению, как показывает анализ ситуации в образовании, педагоги (а особенно начинающие) не имеют достаточного уровня психологической и технологической готовности к педагогической деятельности. Сегодня существует огромный разрыв между педагогическим знанием и педагогическим действием, между декларированием идей гуманитаризации образования и реальным состоянием дел. Существует противоречие между потребностью в гуманитарных образовательных технологиях, обеспечивающей становление «человеческого в человеке», и неготовностью учителей к их реализации.

Школьные учителя, в подавляющем большинстве, выступают в роли предметников (урокодателей). Наличие компьютеров и интернет-технологий резко уменьшает значимость такой функции учителя. Сегодня возрастает роль учителя как организатора гуманитарной среды, в которой происходит духовно-нравственное становление личности ребенка. Он сам, его личность являются в данном случае «компонентом» содержания образования и «технологическим инструментом».

Уровень подготовки многих педагогов сегодня не соответствует требованиям, предъявляемым к ним современной социокультурной ситуацией. Как показывают исследования, среди многих педагогов наблюдаются:

- низкий уровень интереса к своей профессии;

- невладение гуманитарными педагогическими технологиями;

- высокая степень конфликтности и агрессивности;

- недостаточность знаний о психологическом развитии человека;

- синдром эмоционального сгорания и профессионального выгорания;

- неумение выстроить программу своего профессионально-личностного саморазвития;

- неадекватная самооценка, неуверенность в себе и своей деятельности;

- несформированность педагогической идентификации;

- низкий уровень профессиональной рефлексии;

- отсутствие концептуальности в профессиональной работе;

- неумение работать в команде и участвовать в соуправлении своим образовательным учреждением;

- ригидность к инновациям.

В настоящее время в нашем городе существует проблема обновления кадрового состава образовательных учреждений. Многие выпускники педагогического вуза пытаются реализовывать себя в других сферах. Стремлению молодежи работать в школе и переходу учителя на более высокий уровень бытия в профессии мешают устойчивые штампы в СМИ и в обыденном сознании. Считается, что он неудачник. Существует общественное мнение о том, что учитель "отстает от жизни". Оценка его труда отражает определенное отношение государства и общества к его статусу. Профессию учителя представители молодежи и многие родители, как показывает опрос, относят к числу непрестижных. Сегодня серьезно ставится вопрос об авторитете учителя, о его социальном "индексе" и о чувстве собственного достоинства.

Сложившиеся системы вузовской подготовки учителя и повышения квалификации работников образования по-прежнему ориентированы на учителя как транслятора предметных знаний. Они не способны обеспечить становление гуманитарного педагога. Содержание вузовской и постдипломной подготовки не включают субъективный компонент - опыт самосознания учителя, опыт управления собственным профессионально-личностным развитием. Подготовка учителя, которая включает, по преимуществу, знание о "бездетной педагогике", не позволяет в должной мере формировать те умения профессиональной и личностной рефлексии, способности саморегуляции и самоуправления, которые нужны конкретному учителю в конкретных условиях работы с конкретным ребенком. Психологические знания, которые получают обычно студенты педвузов и учителя на курсах повышения квалификации, - это знания о "психологии психики", а не о психологии развития человека. Таким образом, нужна новая модель непрерывного образования (самообразования) учителя.

Нужно признать, что простыми лозунгами, повышением зарплаты, грантами невозможно привести учителя в новое состояние психологической готовности к работе, поднять на новый уровень мастерства и культуры. Необходимы дополнительные усилия, связанные с:

а) прохождением учителей через систему психолого-педагогических тренингов и освоением гуманитарных образовательных технологий;

б) созданием новой поликультурной профессиональной среды, обеспечивающей выращивание гуманитарного педагога;

в) научно-методической и управленческой поддержкой процесса профессионально-личностного само развития молодого учителя.

Сегодня необходимы новые формы и новые виды содержания профессионального развития педагога. Они связаны с постижением человека как сложнейшего феномена, с поиском индивидуальных способов существования учителя в профессии, с накоплением его опыта самоинтеграции. Учителю нужна профессиональная подготовка и переподготовка как антропо-практическая работа над собой. Это практика "работы" с чувственной сферой, практика самоисследования. Очевидна необходимость обращения в процессе повышения квалификации педагогов к психотехнике и психотерапии, раскрывающим пути развития сознания (самосознания) и становления человеческой целостности. Только изучив в полной мере себя как "инструмент" организации педагогического процесса, учитель способен будет овладеть гуманитарными технологиями, в которых нуждается современная школа, и реально решать задачу повышения качества образования.

В рамках Проекта предполагается изучение педагогической практики прогрессивных педагогических идей и передового опыта российских школ. Среди них такие образовательные учреждения г. Москвы как Центр образования № 109, "Класс-центр", "Ковчег".

В Центре образования № 109 существует особая система подготовки и переподготовки педагогических кадров, которые должны иметь полидисциплинарные знания о ребенке. Это образовательное учреждение является многопрофильным комплексом, деятельность которого направлена на раннее выявление склонностей и способностей учащихся, на расширение творческого потенциала школьников.

Гимназия № 686 "Класс-центр" представляет собой комплекс трех "школ": обычной, музыкальной и драматической. В "Класс-центре" особая технология образования - такая, которая помогает ребенку понять самого себя, понять, кто он и какие у него возможности, ощутить чувство собственного достоинства. Здесь учат "слышать" звуки мира и "видеть" его краски, учат растущего человека жить эмоциональной жизнью.

Школа "Ковчег" необычна тем, что в ней учатся дети с нарушенной эмоционально-волевой сферой и обычные дети. У нее есть опыт объединения больных и здоровых детей в одну образовательную среду, в которой аномальные дети под наблюдением психологов, психоневрологов и при участии педагогов становятся социально-адаптированными, перестают ощущать себя людьми второго сорта, внутренне раскрываются, тогда как для обычных детей общение, со-бытие с ними становятся практикой терпимости, доброты, внимания к достоинству другого, непохожего на других человека.

Стажировки в этих и других передовых развивающихся образовательных учреждениях позволят учителям, включенным в проектную деятельность, иметь возможность обучаться на живых, а не книжных примерах и эталонах педагогической деятельности.

Одним из особых направлений должно стать исследование педагогического имиджа учителя. В рамках проектной деятельности предполагается сотрудничество с Домом моды Славы Зайцева, участие в мастер-классах стилистов. Намечается изучение культуры быта, поведения и одежды педагога.

Проект «Профессионально-личностное саморазвитие молодого педагога» является одним из способов решения задачи выращивания нового типа педагога. Он выступает также в качестве новой формы сотрудничества между факультетом повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Волгоградского государственного педагогического университета и комитетом образования Администрации г. Волгограда.

Сфера использования проекта

образовательные учреждения г. Волгограда

Цель, на решение которой направлен проект:

разработка и апробирование модели научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержки профессионально-личностного саморазвития молодых учителей в условиях городского управления образованием.

Новизна поставленной цели заключается в ее направленности на новый тип педагогического сознания молодого учителя, на поиски резервов повышения престижа профессии педагога. Предлагается уникальная, адекватная современной социокультурной ситуации форма повышения квалификации педагогов, целостная система формирования психолого-технологической готовности молодых учителей к педагогической деятельности в условиях модернизации образования.

Задачи проекта:

1. Разработать модель научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержки профессионально-личностного саморазвития молодых учителей на уровне городского муниципального управления образованием.

2. Создать ресурсную базу для профессионально-личностного саморазвития молодых педагогов города.

3. Выявить оптимальные параметры поликультурной среды выращивания молодого учителя как «гуманитарного педагога».

4. Создать и апробировать программы повышения профессионального мастерства, гуманитарной культуры и личностного роста молодых педагогов.

5. Построить систему мониторинга результатов профессионально-личностного саморазвития молодых педагогов в условиях проектной деятельности.

6. Обобщить результаты проекта и обеспечить диссеминацию его идей в Волгоградском регионе и других регионах России.

Особенности проекта

Проект представляет собой организацию опытно-экспериментальной работы с молодыми учителями города в условиях сетевого взаимодействия разных субъектов образования.

Проект объединяет представителей науки и искусства, муниципальные и общественные организации, преподавателей вузов и учителей, детей и родителей. Он имеет важность не только для Волгограда, но и для системы образования всей страны, так как его результаты позволяют увидеть пути и способы перехода от декларирования идей гуманитаризации образования к их реализации на практике.

Круг участников проекта

1. Учителя г. Волгограда со стажем работы до 5 лет.

2. Комитет по образованию Администрации г. Волгограда.

3. Волгоградский государственный педагогический университет.

4. Волгоградский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

5. МОУ «Центр повышения квалификации» г. Волгограда.

6. Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ.

7. Муниципальное образовательное учреждение г. Москвы "Центр образования № 109" (г. Москва).

8. Муниципальное образовательное учреждение гимназия № 686 г. Москвы "Класс-центр".

9. Общеобразовательная школа с интеграционным обучением № 1321 "Ковчег" (г. Москва).

10. МОУ "Лицей № 3" г. Волгограда.

11. Психологический центр "Анима" Высшей школы психологии РАН.

12. Театральный институт им. Б.В. Щукина.

13. Дом моды Славы Зайцева.

Руководитель проекта:

Белова Светлана Владимировна, доктор педагогических наук, профессор каф. управления педагогическими системами Волгоградского государственного педагогического университета; руководитель Центра гуманитарных образовательных технологий ВГПУ; руководитель филиала Московского психологического центра "Анима"; член Волгоградской ассоциации психотерапевтов; региональный представитель журнала "Народное образование".

Координаторы проекта:

Топченко Ольга Павловна – директор МОУ «Центр повышения квалификации»

Бобрышева Инна Владимировна – cт. преподаватель каф. педагогики и психологии начального образования ВГПУ, главный методист по научно-методическому обеспечению деятельности социально-психологических служб МОУ «Центр повышения квалификации».

Научные консультанты проекта:

Сериков Владислав Владиславович - доктор пед. наук, член-корр. РАО, профессор, зав. каф. управления педагогическими системами ВГПУ, заслуженный деятель науки РФ;

Слободчиков Виктор Иванович - доктор психологических наук, член-корр. РАО, профессор, директор Института дошкольного развития РАО;

Ямбург Евгений Александрович - доктор пед. наук, член-корр. РАО, профессор, директор Центра образования № 109 (г. Москва);

Информационная поддержка Проекта:

1. Журнал "Народное образование".

3. Издательство "Глобус" (Москва).

4. Издательство "Перемена" (г. Волгоград).

5. Журнал "Учебный год" (ИПК, г. Волгоград).

Ключевые идеи проекта

Профессоинально-личностное становление молодого педагога происходит в особой гуманитарной поликультурной среде, которая включает сетевое взимодействие между разными субъектами образования и обеспечивает научно-методическую, психолого-педагогическую, технологическую и управленческую поддержку саморазвития его личности. Такая среда создается на уровне муниципального управления городской системой образования.

В рамках проекта происходит экспериментальная отработка индивидуально-корпоративной модели повышения квалификации молодого учителя.

Профессионально-личностное саморазвитие педагога включает в себя формирование:

1) способности к реализации гуманитарных образовательных технологий;

2) диалогической компетентности;

3) педагогической идентификации;

4) способности к управлению повышением своего профессионального мастерства;

5) умения создавать авторскую педагогическую систему.

Данные компоненты связаны с разными аспектами деятельности учителя и могут быть представлены как гуманитарно-технологический, коммуникативно-диалогический, психолого-педагогический; управленческий и авторский параметры. Именно они являются содержательной базой профессоинального мастерства педагога. Подробно они представлены в следующей модели.

База проекта (исполнитель): кафедра управления педагогическими системами; факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Волгоградского государственного педагогического университета.

Предлагаемые методы и подходы

1. Гуманитарный подход, предполагающий учет субъективной реальности и субъектности каждого участника проекта.

2. Метод сетевого горизонтального взаимодействия между субъектами образования.

3. Методы корпоративного и индивидуального обучения учителей.

4. Метод со-управления и самоуправления.

5. Исследовательский метод.

6. Проектный метод.

Общий план работы на весь срок выполнения проекта

Система деятельности, связанная с научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержкой профессионально-личностного саморазвития молодых учителей, включает в себя следующие аспекты.

1. Тренинги личностного роста и психологические тренинги, направленные на формирование у учителей диалогичности, педагогической идентификации.

2. Курсы повышения квалификации, связанные с освоением гуманитарных педагогических технологий.

3. Семинары, конференции, практикумы по проблемам гуманитаризации образования, профессионально-личностного саморазвития учителя и повышения педагогического мастерства.

4. Мастер-классы, беседы, консультации с ведущими учеными, педагогами-мастерами. Изучение опыта лучших образовательных учреждений страны.

5. Научно-исследовательская деятельность учителей.

6. Изучение опыта театральной педагогики. Стажировка в Театральном институте им. Б.В. Щукина. Применение художественных методов и приемов в педагогической деятельности.

7. Создание учителями портфолио, авторских программ личностного роста и профессионального саморазвития.

8. Работа над созданием авторских методических пособий. Публикации учителей.

9. Участие учителей в индивидуальных и коллективных конкурсах и грантах.

10. Мастер-классы, консультации по проблемам имиджа учителя и его стиля жизни. Консультации со стилистами Дома моды Славы Зайцева.

11. Проведение балинтовских групп, клубных встреч.

12. Развитие ресурсной базы по научно-методическому, психолого-педагогическому, управленческому обеспечению саморазвития учителей при МОУ «Центр повышения квалификации».

Продукты презентации проекта:

- теоретическая модель управления муниципальной системой повышения квалификации педагога;

- инвариантные и конкретно-индивидуальные программы профессионально-личностного саморазвития учителя;

- портфолио учителей;

- диагностические и научно-методические материалы по поддержке саморазвития педагога;

- публикации учителей;

- материалы, отражающие содержание стажировок учителей.

Ожидаемые результаты Проекта

у учителей:

- существенное повышение интереса к своей профессии;

- персональная ответственность за свою профессиональную деятельность;

- квалификационный рост и повышение профессионального мастерства;

- владение гуманитарными педагогическими технологиями;

- рост креативности и инициативы;

- улучшение самочувствия и здоровья;

- конструктивное разрешение конфликтов и противоречий, возникающих в школьной среде;

- высокий уровень гуманитарной культуры;

- концептуальность в профессиональной работе;

у учащихся:

- повышение качества знаний;

- развитие способности к исследовательской и проектной образовательной деятельности;

- повышение гуманитарной культуры;

- адаптивность (отсутствие чувства беспомощности);

- доверие к учителю и к школе;

- способность разрешать конфликты;

- улучшение самочувствия и здоровья.

Перечень оборудования и материалов, имеющихся для выполнения проекта

1. Ресурсная база ВГПУ.

2. Ресурсная база МОУ «Центр повышения квалификации».

Перечень оборудования и материалов, которые необходимо дополнительно приобрести для успешного выполнения проекта

1. Помещение для проведения психологических тренингов.

Обучающие программы для педагогов и руководителей школ:

1. Профессионально-личностное саморазвитие педагога: опыт самоинтеграции.

2. Профессиональное мастерство педагога.

3. Авторство педагога в профессии.

4. Актерская техника и режиссура в профессиональной деятельности учителя.

5. Педагогическая самоидентификация учителя.

6. Гуманитарные образовательные технологии.

7. Жизненные силы учителя.

8. Командообразование в условиях саморазвивающейся школы.

9. Разработка и продвижение грантового проекта.

10. Средства информационных технологий в профессиональной деятельности учителя и администратора.

11. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна.

12. Логотерапия и онтотерапия (Терапия радости и успеха).